Команда психолого-педагогічного супроводу в ЗДО: надання підтримки та оформлення документації

Поговоримо, як забезпечити стратегічно організовану роботу команди супроводу

Організація інклюзивного навчання в закладі дошкільної освіти – це комплексний процес, у центрі якого перебуває дитина з особливими освітніми потребами. Ефективність цієї роботи значною мірою залежить від злагодженої діяльності команди психолого-педагогічного супроводу (далі – команда супроводу), своєчасного реагування на потреби дитини й належне документальне оформлення. У цій статті ми підготували огляд Постанови КМУ від 26.08.2025 №1036, який містить покроковий механізм надання підтримки та практичні рекомендації щодо ведення документації відповідно до оновлених вимог.

Характеристика рівнів підтримки

Відповідно до Постанови КМУ у закладах дошкільної освіти запроваджено п’ять рівнів підтримки дітей з ООП. Кожен із них відображає ступінь труднощів дитини в освітньому процесі та визначає обсяг необхідної психолого-педагогічної допомоги:

І рівень підтримки 

Він є мінімальним і передбачає наявність у дитини незначних труднощів у навчанні, поведінці або комунікації, які не мають системного характеру й можуть коригуватися без залучення значних додаткових ресурсів. Дитина здебільшого є самостійною, здатна виконувати завдання разом із однолітками, а підтримка з боку педагога має епізодичний характер. У таких випадках основна увага приділяється таким аспектам:

• створенню сприятливого освітнього середовища;

• використанню індивідуального підходу та педагогічному спостереженню за динамікою розвитку.

Інклюзивна група у закладі дошкільної освіти не утворюється.

ІІ рівень підтримки 

Він характеризується наявністю більш стійких труднощів, які впливають на засвоєння освітньої програми або взаємодію з іншими дітьми. Дитина потребує:

• регулярної допомоги педагога;

• додаткових пояснень;

• адаптації завдань або організації діяльності. 

У таких випадках розробляється індивідуальна програма розвитку, підтримка має системний характер і може включати періодичні корекційно-розвиткові заняття.

ІІІ рівень підтримки 

Цей рівень передбачає наявність виражених труднощів розвитку, які суттєво ускладнюють участь дитини в освітньому процесі. Дитина може мати обмежену самостійність, потребує постійної допомоги під час виконання завдань і взаємодії з оточенням. Освітній процес для неї має такі особливості:

• враховуються індивідуальні можливості;

• проводяться регулярні корекційно-розвиткові заняття;

• забезпечується активна участь усіх членів команди супроводу. 

У багатьох випадках до роботи залучається асистент вихователя, а індивідуальна програма розвитку має чітку структуру та систему моніторингу результатів.

IV рівень підтримки 

Цей рівень визначається значними порушеннями розвитку, які впливають на всі сфери діяльності. Дитина відчуває суттєві труднощі у спілкуванні, самообслуговуванні, навчанні та потребує постійного супроводу дорослого. Надання підтримки передбачає:

• інтенсивні корекційні послуги;

• індивідуалізацію освітнього процесу;

• постійний супровід дорослого;

• адаптацію або модифікацію програм.

Підтримка має інтенсивний характер і включає систематичні корекційні послуги, а робота команди супроводу спрямована на створення максимально доступного та безпечного освітнього середовища.

V рівень підтримки 

Він є найвищим і передбачає наявність складних, комплексних порушень розвитку. Дитина значною мірою залежить від допомоги дорослого у повсякденній діяльності та навчанні. Надання підтримки передбачає:

• максимально індивідуалізовану програму;

• постійний супровід;

• значну кількість корекційних занять;

• спеціальні методики та засоби.

Підтримка є постійною та всебічною, охоплює всі аспекти розвитку дитини й передбачає тісну взаємодію педагогів, фахівців і батьків. 

Механізм надання підтримки в освітньому процесі

Механізм надання підтримки в освітньому процесі в закладах дошкільної освіти визначає є поетапною, узгодженою системою дій, яка забезпечує своєчасне виявлення потреб дитини, організацію необхідної допомоги та створення умов для її максимально повного розвитку в освітньому середовищі:

І етап. Цей етап передбачає виявлення труднощів у розвитку або навчанні дитини, яке може здійснюватися педагогічними працівниками під час освітнього процесу або за ініціативою батьків (заява). У разі наявності ознак особливих освітніх потреб педагоги інформують законних представників та рекомендують звернутись до ІРЦ для проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини.

ІІ етап. На цьому етапі здійснюється комплексна оцінка розвитку дитини фахівцями ІРЦ. За результатами такої оцінки визначаються особливості розвитку, її освітні потреби та надаються рекомендації щодо рівня підтримки, необхідних послуг і умов навчання.

ІІІ етап. Після отримання висновку ІРЦ керівник закладу дошкільної освіти забезпечує організацію інклюзивного навчання, зокрема створює команду психолого-педагогічного супроводу. До її складу входять педагогічні працівники, фахівці (практичний психолог, логопед тощо), а також батьки дитини. 

IV етап. Важливим етапом є визначення рівня підтримки з урахуванням рекомендацій ІРЦ та особливостей освітнього середовища закладу. Саме він визначає обсяг необхідної допомоги, інтенсивність корекційно-розвиткових занять і потребу в додаткових ресурсах, зокрема в асистенті вихователя. 

V етап. На основі визначеного рівня підтримки команда супроводу розробляє індивідуальну програму розвитку, де фіксуються освітні цілі, адаптації та модифікації змісту навчання, перелік психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, а також очікувані результати. 

VІ етап. Цей етап передбачає реалізацію заходів підтримки в освітньому процесі та включає:

•  проведення корекційно-розвиткових занять;

•  застосування індивідуального підходу:

•  адаптацію освітнього середовища;

•  використання спеціальних методик і засобів навчання. 

Команда супроводу регулярно проводить моніторинг та оцінювання динаміки розвитку дитини, аналізує результати виконання ІПР, відстежує прогрес дитини та за потреби вносить зміни до програми, зокрема переглядає рівень підтримки або обсяг наданих послуг.VІІ етап. Завершальним етапом є коригування освітнього маршруту дитини, що здійснюється на основі отриманих результатів. Це може передбачати зміну цілей ІПР, оновлення підходів до навчання або перегляд рівня підтримки. Такий процес є безперервним і забезпечує гнучкість системи інклюзивної освіти.

Документація команди психолого-педагогічного супроводу  

Документація команди супроводу є цілісною системою, яка забезпечує організацію, координацію та контроль усіх процесів, пов’язаних із підтримкою дитини. Вона виконує декілька ключових функцій:

• Юридична основа організації інклюзивного навчання. Документи підтверджують правомірність створення інклюзивного середовища, надання послуг і залучення фахівців. У разі перевірок або спірних ситуацій саме документація є доказом дотримання законодавчих вимог. 

• Інструмент планування та оцінювання розвитку дитини. Завдяки системному веденню документів фахівці мають змогу чітко визначати цілі, відстежувати динаміку розвитку та своєчасно коригувати освітній маршрут дитини.

• Засіб взаємодії між фахівцями та батьками.  Документація забезпечує прозорість процесу супроводу, дозволяє узгоджувати дії всіх учасників і формує єдине бачення розвитку дитини.

Основні види документації 

Усі рішення команди мають бути зафіксовані документально, адже саме вони визначають освітню траєкторію дитини, впливають на зміст навчання та обсяг наданих послуг. 

Індивідуальна програма розвитку (ІПР)

ІПР є центральним і найважливішим документом, який визначає індивідуальну освітню траєкторію дитини. Відповідно до нормативних вимог ІПР:

• розробляється командою супроводу на основі висновку ІРЦ;

• обов’язково погоджується з батьками;

• переглядається щонайменше двічі на рік або за потреби;

• зберігається в закладі освіти не менше 3-х років.

Структура ІПР передбачає комплексний підхід до розвитку дитини і включає:

• загальну інформацію, яка дозволяє ідентифікувати дитину та врахувати її освітній контекст;

• визначений рівень підтримки, що задає обсяг і інтенсивність допомоги;

• аналіз сильних сторін і труднощів, який є основою для планування роботи;

• конкретні освітні та корекційні цілі, сформульовані зрозуміло та вимірювано;

• адаптації та модифікації, що забезпечують доступність навчання;

• перелік послуг і занять, із зазначенням їх періодичності та відповідальних осіб;

• критерії оцінювання результатів, які дозволяють об’єктивно відстежувати прогрес.

Протоколи засідань команди супроводу

Протоколи є ключовим інструментом управління діяльністю команди супроводу, які забезпечують фіксацію прийнятих рішень і дозволяють уникнути непорозумінь між учасниками процесу. У протоколі обов’язково зазначаються:

• склад присутніх осіб, що підтверджує колегіальність рішень;

• порядок денний, який відображає актуальні питання супроводу;

• основний зміст обговорення;

• чітко сформульовані, конкретні і виконувані рішення (наприклад, не «покращити мовлення», а «проводити 2 логопедичні заняття на тиждень»).;

• відповідальні особи та строки виконання.

Протокол є офіційною підставою для:

• затвердження або зміни ІПР;

• перегляду рівня підтримки;

• організації додаткових послуг.

План роботи команди супроводу

План роботи забезпечує системність і послідовність діяльності команди супроводу та дозволяє рівномірно розподілити навантаження між фахівцями й перейти від ситуативних дій до стратегічно організованої роботи. У плані доцільно передбачити:

• регулярність засідань команди (наприклад, щоквартально);

• проведення діагностичних заходів;

• організацію корекційно-розвиткової роботи;

• консультації для батьків і педагогів;

• заходи щодо адаптації освітнього середовища;

• взаємодію з ІРЦ.

Журнал обліку проведення психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять 

Журнал обліку – це офіційний фінансово-правовий документ, який підтверджує цільове використання коштів освітньої субвенції та слугує підставою для оплати праці фахівців за проведені (надані) послуги. Згідно з оновленими нормами, оплата має здійснюватись щомісяця після підтвердження батьками факту їх отримання на підставі актів приймання проведених (наданих) психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових занять (послуг) (додаток 4 до Постанови КМУ від 14.02.2017 №88 (зі змінами)).

Висновок (або рекомендації) команди супроводу

Висновок є узагальнюючим документом, який відображає результати роботи команди супроводу за певний період та дозволяє іншим фахівцям швидко зрозуміти особливості дитини та ефективні підходи до роботи з нею. Він оформляється:

• за результатами моніторингу розвитку дитини;

• під час планового перегляду ІПР;

• у разі зміни рівня підтримки;

• при переході дитини до іншого закладу або рівня освіти.

У висновку зазначається:

• опис динаміки розвитку дитини;

• досягнуті результати;

• труднощі, які залишаються;

• рекомендації щодо подальшої роботи;

• пропозиції щодо змін в ІПР або умовах навчання.