ШІ не для списування: 9 способів розумного використання ШІ на уроках

Джерело: Освіторія

ШІ — це потужна технологія з великим освітнім потенціалом, який розкривається завдяки тому, як її подають і викладають. Але чи буває використання ШІ в школі насправді конструктивним, враховуючи жагу учнів до списування через ChatGPT? Доктор філософії Мед Харбах створив посібник для конструктивної, творчої та етичної взаємодії учнів із ШІ. У цьому матеріалі ми переклали для вас 9 способів розумного використання ШІ на уроках. Тут знайдете конкретні приклади завдань, що заохочують учнів до рефлексії та створюють простір для діалогу, експериментів та розвитку.

— Кого я називаю учнями, обізнаними в галузі ШІ? — ділиться роздумами доктор філософії Мед Харбах. — Це ті учні, які звертаються до ШІ, щоб розібратися в складних текстах, прояснити складні поняття або стимулювати процес мислення та письма. Але інтелектуальна власність завжди зберігається в їхніх руках. Також це ті учні, які використовують ШІ для пошуку нових напрямків дослідження та навчання. Наприклад, для перевірки ідей, отримання альтернативних точок зору, дослідження зв’язків, про які вони, можливо, не замислювалися самостійно.

9 способів розумного використання ШІ

Чим відрізняються учні, які розумно використовують ШІ?

1

Використовують ШІ як партнера для мислення

Ідеться не про передання функції мислення машині, а про використання ШІ як допоміжного інструмента, продовження думок учня, але не заміну його мислення. Інтелектуальна робота залишається невід’ємною частиною навчання. Спершу учень має викласти власне розуміння теми або проблеми й зробити це простими словами, і тільки після цього залучати до процесу ШІ. У цей момент ШІ стає «дзеркалом» і посилювачем думок. 

Також школярі можуть попросити ШІ:

• переформулювати свої міркування, щоб перевірити їхню узгодженість;

• прокоментувати логіку їхніх аргументів;

• попросити вказати на прогалини, слабкі місця чи необґрунтовані твердження;

• дати запит на альтернативні точки зору, які вони не врахували;

• попросити ШІ дати контраргументи, на які їм потрібно відповісти. 

У кожній з перелічених ситуацій ШІ реагує на вже існуюче мислення, а не генерує його з нуля. Навчання із ШІ відбувається в діалозі. При цьому учень зберігає повний контроль над рішеннями про те, що зберегти, змінити або відкинути.

Приклади промптів 

Надайте чатботу своє міркування та додайте будь-яку з наступних підказок:

1. Ось моє поточне міркування з цього питання. Перефразуй його своїми словами, щоб я міг перевірити його чіткість і логічність.

2. Прочитай моє пояснення і вкажи прогалини, слабкі зв’язки або припущення, які потребують підтвердження.

3. Запереч мою аргументацію і поясни, де моє мислення може бути надто вузьким або неповним.

4. Які альтернативні точки зору я пропускаю, виходячи з того, що я написав?

5. Виступи в ролі рецензента і дай відгук про логіку моїх міркувань, але не про мій стиль письма.

6. Які контраргументи може висунути критичний читач проти моєї позиції?

7. Постав мені п’ять глибоких запитань, які допоможуть поглибити моє мислення з цього питання.

8. Визнач місця, де мої міркування надто швидко приводять до висновку.

2

Використовують ШІ як літературного редактора

Перший варіант тексту завжди пише учень. Тільки після того, як ідеї стають чіткими, він звертається до ШІ і вставляє по одному абзацу або кілька речень за раз, а не повний текст. Адже якщо вводити в ШІ все одразу, це часто призводить до спрощення ідей і появи стилю, який більше не звучить як голос цього конкретного учня. 

Ось приклади підказок, як учні можуть використовувати ШІ, коли хочуть, щоб він підтримував механіку мови, не втручаючись у мислення. 

Приклади промптів 

1. Відредагуй наведений нижче абзац, звертаючи увагу лише на граматику та логіку викладу. Не змінюй зміст і не додавай нові ідеї.

2. Покращи чіткість і якість розуміння тексту читачами. Збережи при цьому мій стиль викладу та аргументацію.

3. Перевір наведений текст на наявність помилок у пунктуації, орфографії та базовій структурі речень. Не змінюй зміст.

4. Відредагуй цей абзац, щоб він звучав чіткіше і природніше, не переписуючи і не розширюючи ідеї.

5. Зроби покращення стилю мовлення в наведеній нижче чернетці, не змінюючи аргументацію.

6. Перевір наведений нижче текст на наявність незручних формулювань і запропонуй лише невеликі правки на мовному рівні.

7. Зроби покращення логіки викладу, зберігаючи тон, зміст і структуру.

8. Перевір наведений нижче текст як літературний редактор, а не співавтор.

3

Самі генерують ідеї

У своїх розмовах з учнями про ШІ я завжди підкреслюю важливість автентичного та оригінального мислення. Процес генерування ідей має належати їм. Цей процес складається з ідей, які вони формують під час читання літератури, обговорень на заняттях та власного накопиченого досвіду навчання.

ШІ не мислить так, як люди, і не генерує ідеї на основі розуміння чи досвіду. Він генерує шаблони на основі існуючих даних. Уявіть, що учні використовують ШІ для генерування ідей на одну тему. Результати часто виглядатимуть по-різному на поверхні, але залишатимуться схожими в основі. Одні й ті ж ідеї переробляються, просто формулюються трохи по-різному.

Ось чому я закликаю учнів спочатку записувати свої ідеї, перш ніж залучати ШІ.

Викладіть свої думки на папері. Коли основа вже є, ШІ може допомогти. Наприклад, вдосконалити ідеї, надати зворотний зв’язок, вказати на інші можливі напрямки мислення або запропонувати альтернативні шляхи, які варто дослідити. Ключовим є те, що «база» для мислення — відповідальність самого учня. 

4

Ставлять під сумнів і перевіряють інформацію, отриману за допомогою ШІ

Обмеження ШІ зараз добре задокументовані в науковій літературі. Ми знаємо про галюцинації, упередження, неточності та створення фальшивих або сфабрикованих джерел і цитат. 

Я часто кажу учням, які ставляться до ШІ як до пошукової системи, особливо для запитів, що базуються на фактах, що їм краще користуватися Google. ШІ може помилятися, і це трапляється часто. Він може впевнено подавати неправдиву інформацію, вигадувати статистичні дані, неправильно приписувати ідеї або генерувати цитати, які виглядають переконливо, але не існують в реальності. 

Випадок, коли адвокат поклався на ChatGPT для генерування юридичних цитат, але був викритий суддею за цитування вигаданих справ, нагадує нам про те, що може піти не так, коли результати роботи ШІ беруть за чисту монету.

Ось чому учні повинні виробити звичку ставити під сумнів і перевіряти все, що генерує ШІ. Цифри, статистичні дані, дати, цитати, посилання, номери сторінок, URL-адреси — усе потрібно перевіряти за допомогою надійних джерел.

Перевірка — це не опціональний крок чи технічна деталь. Це частина відповідальної академічної роботи. Використання ШІ не звільняє учнів від відповідальності. У той момент, коли вони включають інформацію, згенеровану ШІ, у свою роботу, вони беруть на себе відповідальність за неї. 

Розвиток скептичного ставлення до результатів роботи ШІ допомагає учням сповільнитися, перевіряти твердження та зміцнювати судження. У довгостроковій перспективі ця звичка має набагато більше значення, ніж швидкість або зручність.

5

Ніколи не копіюють і не вставляють вміст, створений штучним інтелектом

Цей пункт може здатися очевидним, але його все одно потрібно чітко сформулювати. Копіювання та вставлення вмісту, створеного штучним інтелектом, підриває весь процес навчання.

Коли учні використовують ШІ таким чином, навчання зупиняється. Мислення зупиняється. Завдання перетворюється на механічну операцію, а не на інтелектуальне зусилля. Окрім того, що це є формою академічної недоброчесності, таке використання притупляє мислення школярів і послаблює ті самі навички, які має розвивати освіта.

Ось чому я завжди наполягаю, щоб учителі пояснювали логіку навчальних завдань. Учні повинні розуміти, що освіта — це не тільки складання іспитів або отрмання оцінок. Це розвиток способів мислення, які залишаються з нами надовго після закінчення формальної освіти. До них належать здатність ставити під сумнів ідеї, перевіряти твердження, протистояти маніпуляціям і робити обґрунтовані судження в повсякденному житті. Це громадянські та інтелектуальні навички, а не тільки академічні вміння.

Коли ШІ повністю замінює мислення учнів, ці навички ніколи не мають шансу розвинутися. Дослідження застерігають від такого некритичного використання ШІ, і показують, що надмірна залежність від автоматизованого генерування контенту може серйозно погіршити когнітивну залученість учнів та їхні довгострокові мисленнєві здібності. Якщо школярі вже зараз обходять мислення, вони заплатять за це пізніше.

Ось чому я проводжу чітку межу: ШІ може підтримувати навчання, але не може його замінити. У той момент, коли учні копіюють і вставляють результати роботи ШІ як свою власну роботу, вони відмовляються від найціннішої частини навчального досвіду.

6

Використовують ШІ для поліпшення розуміння прочитаного

Одним з найпродуктивніших способів використання ШІ є підтримка розуміння прочитаного. Я часто думаю про те, скільки часу це заощадило б мені під час навчання в аспірантурі. Години і години. ШІ може діяти як терплячий супутник у читанні, який допомагає розібратися в складних ідеях, не замінюючи саме читання.

Учні можуть вибрати з тексту складні для розуміння фрагменти і попросити ШІ пояснити їх простішими словами. Іноді я навіть прошу дати пояснення «як для п’ятирічної дитини», щоб звести концепцію до її суті. Для деяких ідей я вважаю ще кориснішим попросити контекстуальний переклад моєю рідною мовою. Таке мовне закріплення може поглибити розуміння так, як це іноді не вдається зробити суто академічними поясненнями.

Учні можуть також зажадати аналогій, конкретних прикладів або зв’язків з реальними подіями, щоб зробити абстрактні ідеї більш відчутними. Проте я чітко розумію одну межу: ШІ не повинен читати за учнів. Я завжди наголошую на своїх заняттях і семінарах, що перше читання має бути за ними. Учні повинні прочитати матеріал самостійно, перш ніж залучати ШІ будь-яким чином. Завантаження статті в ШІ із завданням підсумувати її від початку до кінця пропускає найважливішу частину навчання. 

Це повертає нас до тієї проблеми, яку я піднімав раніше. Коли ШІ замінює залучення, навчання втрачає свій сенс. Уявіть собі учня, який працює над дослідницьким проєктом, завантажує купу статей в ШI і просить зробити їхній синтез, не прочитавши жодної з них. Він може отримати досконалий підсумок, але його розуміння залишиться поверхневим. Продукт існує, але мислення немає. Це не навчання.

Важлива послідовність: спочатку почитати, трохи помучитися, сформувати початкове уявлення, про що йдеться в тексті, і тільки тоді ШІ стає корисним. На цьому етапі він може допомогти синтезувати основні ідеї, прояснити незрозумілі розділи або виділити зв’язки між текстами. Оскільки учні вже знають матеріал з першого прочитання, вони також можуть виявити помилки, зауважити галюцинації та помітити, коли ШІ відхиляється від оригінальної аргументації. Цей крок є вирішальним. 

Іншим ефективним підходом (знову ж таки після першого прочитання) є використання інструментів ШІ, які дозволяють обмежити контекст, таких як NotebookLM. Учні можуть завантажувати вибрані тексти, а потім глибше досліджувати матеріал. Можуть задавати цільові питання, запитувати конкретні цитати або покликання й досліджувати, як ідеї пов’язані між текстами. При цьому завжди перевіряти те, що надає ШІ, на відповідність оригінальним джерелам.

Ось приклади підказок, які учні можуть використовувати для кращого розуміння складних текстів і понять. Ці підказки призначені для того, щоб прояснити значення, розібратися в складнощах і сформувати розуміння після того, як учні самостійно ознайомилися з текстом.

Приклади промптів 

1. Поясни це поняття [вставте текст] простими словами, зосередившись на основній ідеї.

2. Поясни це поняття [вставте текст], якби ти пояснював його початківцю, який не має попередніх знань.

3. Поясни це поняття [вставте текст], якби воно було написане для п’ятирічної дитини.

4. Наведи два конкретні приклади, які допоможуть пояснити цю ідею [вставте текст].

5. Створи аналогію, яка пов’язує це поняття [вставте текст] з реальною ситуацією.

6. Переклади цей уривок [вставте текст] на [мова перекладу], зберігаючи значення.

7. Перефразуй цей розділ [вставте текст], використовуючи більш зрозумілу та доступну мову.

8. Розбий цю ідею [вставте текст] на невеликі частини і кожну частину поясни окремо.

7 

Використовують ШІ для формувального зворотного зв’язку

Однією з найпрактичніших ролей, яку може виконувати ШІ, є надання зворотного зв’язку. Штучний інтелект доступний цілодобово, не втомлюється і, що найголовніше, не вносить судження у взаємодію. Для учнів це знижує бар’єр для запиту зворотного зв’язку та заохочує до експериментів. Вони можуть просити коментарі, виправлення та критику, коли вони готові, а не тільки тоді, коли вчитель доступний.

ШІ також можна призначити конкретні ролі. Учні можуть попросити його відповісти як рецензент журналу, критичний колега або скептичний читач. Це може бути особливо корисно, коли вони хочуть отримати ранній зворотний зв’язок щодо ідей або планів перед початком роботи. 

Водночас школярі повинні бути обізнані з добре задокументованою проблемою ШІ: підлещуванням. Штучний інтелект часто намагається догодити користувачу, пом’якшуючи критику або підкріплюючи те, у що той уже вірить. Ось чому підказки мають бути чіткими. Учні повинні просити про пряму критику, чітке визначення слабких місць та конкретні пропозиції щодо поліпшення.

Школярі можуть використовувати відгуки ШІ на різних етапах своєї роботи, наприклад просити коментарі щодо ранніх ідей, чернеток або планів. Важливим є не сам відгук, а те, як учні на нього реагують. Вони залишаються відповідальними за рішення, що прийняти, що переглянути, а що проігнорувати. Це відкриває потужні можливості для навчання. 

Вчителі можуть запропонувати учням принести відгуки ШІ на урок і відкрито обговорити їх. Які пропозиції вони визнали корисними? Які відхилили? Чому? Які відгуки відповідали критеріям, а які ні? Ці розмови важливі для покращення судження учнів і вдосконалення їхніх навичок ухвалення рішень.

Ось 10 підказок, як учні можуть використовувати ШІ для зворотного зв’язку, залишаючи судження та ухвалення рішень у своїх руках.

Приклади промптів 

1. Прочитай мою чернетку і дай прямий, критичний зворотний зв’язок щодо якості моєї аргументації. Зосередься на слабких сторонах, а не на похвалах.

2. Відповідай на цей текст як скептичний читач. Які частини здаються неясними, необґрунтованими або непереконливими?

3. Виступи в ролі рецензента журналу і вкажи основні проблеми, які потребують доопрацювання перед публікацією.

4. Дай відгук щодо логіки мого міркування. Визнач прогалини, припущення або стрибки в міркуваннях.

5. Переглянь цей план і прокоментуй силу та послідовність ідей.

6. Надай конструктивну критику цього абзацу та запропонуй, де моє мислення могло б бути глибшим.

7. Визнач найсильніші та найслабші частини цього проєкту і поясни, чому.

8. Прокоментуй, наскільки ця робота відповідає типовим академічним очікуванням для такого роду завдань.

9. Постав мені п’ять критичних питань, які б поставив обізнаний читач після прочитання цього тексту.

10. Надай відгук, зосередившись лише на ідеях та структурі, а не на граматиці чи формулюваннях.

8

Встановлюють чіткі межі для того, коли дозволено використовувати ШІ

ШІ — це, без сумніву, вражаюча технологія. Але вона має свої обмеження: не є і не повинна бути універсальним рішенням для всіх когнітивних завдань. Деякі завдання, що вимагають мислення, краще виконувати без використання штучного інтелекту.

Глибоке осмислення, пошук сенсу і тривале міркування часто виграють від боротьби, конфліктів, тиші та часу. Як учитель ви можете розпочати відкриту розмову з учнями, перетворивши її на дискусію в класі. Коли ШІ допомагає? Коли заважає? Які види завдань виграють від підтримки ШІ, а які втрачають свою освітню цінність після його впровадження?

Встановлення меж також може відображатися в завданнях, які ви створюєте. Я часто рекомендую гібридний підхід. Деякі завдання можуть бути сумісними із ШІ, з чіткими вказівками щодо того, як можна його використовувати. Інші мають бути навмисно вільними від ШІ, розробленими для виведення на перший план незалежного мислення, особистої рефлексії або міркувань у класі.

9

Розмірковують над тим, як ШІ формує їхнє мислення

Метакогніція є однією з тих найважливіших здібностей, які учні розвивають у процесі навчання. Вона лежить в основі всіх інших навичок мислення, незалежно від дисципліни та контексту. Рефлексія є рушійною силою метакогніції. Коли учні зупиняються, щоб подумати про те, як вони навчаються, як приймають рішення і як інструменти впливають на їхнє мислення, їхній розвиток стає видимим і цілеспрямованим.

Учні, які приділяють час рефлексії над тим, як ШІ сформував їхнє мислення, отримують значно більше від цього досвіду. Вони помічають, коли ШІ допомагає їм прояснити ідеї, коли він загострює їхнє мислення, а коли вносить плутанину або відволікає увагу. Вони усвідомлюють закономірності й починають робити більш обдумані вибори.

Рефлексія також спонукає до документування. Школярі можуть записувати, коли вони використовували ШІ, з якою метою і на якому етапі своєї роботи. Із часом це створює особисту карту стратегій, які добре працюють для них. Це також відкриває простір для розгляду альтернативних шляхів, якими учні могли б піти, і того, як різні вибори могли б вплинути на результат.