Ділити дітей на групи за рівнем успішності – корисно чи шкідливо? Дослідження

Якщо дитина вчиться добре, імовірно, її слід помістити в середовище таких само успішних учнів та учениць? А діти, які відстають у навчанні, мають разом опановувати матеріал на своєму рівні, щоб наздогнати однолітків? Отже, варто поділити дітей на класи (потоки) чи групи за рівнем знань на цілий рік.

Звучить доволі логічно, однак, розглянувши 58 досліджень з цього питання, автори британського метадослідження Teaching and Learning Toolkit сумніваються в ефективності такого підходу. За їхніми даними, така сегрегація приносить дуже невелику користь для “сильних” дітей, зате значно шкодить “слабким” – через низку чинників, зокрема й тому, що вони зневірюються у власних силах.

Попередні матеріали з Teaching and Learning Toolkit доступні за цим посиланням.

ЩО ТАКЕ ПОДІЛ НА ГРУПИ ТА ПОТОКИ

Визначення “поділ на групи й потоки” описує різноманітні підходи, за допомогою яких учнів та учениць з однаковим рівнем успішності послідовно об’єднують разом для уроків.

✔ Поділ на групи (“налаштування” – англійською “setting”) зазвичай включає групування учнів та учениць певного року навчання для вивчення окремих предметів, наприклад математики чи англійської мови, але не для всієї навчальної програми.

✔ Поділ на потоки (“streaming” або “tracking” у деяких країнах) – це, як правило, групування учнів у класи для вивчення всіх або більшості предметів, так що дитина перебуває в одній групі/класі незалежно від предмета.

Учні й учениці з різних груп чи потоків іноді навчаються за різною програмою, особливо коли можуть складати різні типи національних іспитів, на різних екзаменаційних рівнях або здобувати різні типи академічних і професійних (професійно-технічних) кваліфікацій. Метою підходів цього підходу є забезпечення більш ефективного та результативного навчання шляхом звуження діапазону успішності учнівства в класі.

Дослідники зазначають: хоч цей підхід іноді описують як “групування за здібностями”, у Teaching and Learning Toolkit вони мають на увазі саме “досягнення”, а не “здібності”, оскільки школи зазвичай використовують показники поточної успішності, а не показники здібностей, щоб групувати учнівство. Поділ на групи та потоки в метадослідженні об’єднаний в один розділ, оскільки ці практики подібні тим, що дітей розподіляють на цілі класи з однаковим рівнем успішності.

Ви також можете ознайомитися із підходом, за якого дітей у класі ділять на групи за успішністю, за посиланням. Дослідники зазначають, що існують й інші види групування учнівства, наприклад, за досягненнями поза межами вікових груп, коли діти, які демонструють високу успішність, можуть навчатися зі старшими за себе школярами. Але ці підходи не розглядали в метадослідженні, бо вони не надто поширені.

Інші типи групування досягнень, такі як групування за досягненнями в групах по роках і навчання учнів із старшими класами, не розглядаються в Посібнику, оскільки вони використовуються рідше.

У Великій Британії, де проводили дослідження, поділ на групи й потоки більш поширений у середній школі, ніж у початковій.

Наскільки такий підхід ефективний?

У середньому учні й учениці, які навчаються за принципом поділу на групи й потоки, досягають такого самого прогресу, як ті, хто навчається в класах, де дітей не сепарують за рівнем успішності. Ба більше, докази свідчать, що на дітей, які відстають у навчанні, такий поділ має незначний негативний вплив, натомість на дітей, що демонструють високу успішність, – невеликий позитивний. Із цієї моделі є винятки, дослідження засвідчують певну варіативність результатів. Загалом ефективність підходу невисока, тож, імовірно, він не є продуктивним способом підвищити рівень успішності більшості учнів та учениць.

Поділ на групи та потоки може також можуть вплинути на інші аспекти, наприклад на впевненість учнівства. Деякі дослідження на основі ширшої доказової бази доходять висновку, що групування учнів на основі досягнень може мати довгостроковий негативний вплив на ставлення учнівства з низькою успішністю до навчання та залученість цих дітей у навчальний процес. Наприклад, такий поділ може зневірити учнівство в тому, що успішність можна покращити, докладаючи зусиль.

Однією з проблем групування за досягненнями є правильний розподіл учнів та учениць за групами. Деякі дослідження, проведені у Великій Британії, свідчать про те, що неправильний розподіл є особливою проблемою для дітей з “неблагополучних” сімей: для них ризик помилково потрапити до групи із нижчою успішністю більший – а отже, вони частіше можуть відчувати негативні наслідки такого рішення.

Щодо застосування підходу в різних контекстах, то вплив поділу на класи й групи однаковий як для дітей молодшого, так і середнього шкільного віку. Крім того, ефективність підходу не відрізняється для читання, математики й природничих наук.

У деяких закладах став популярним підхід “викладання на правильному рівні” (“teaching at the right level”), який до певної міри перетинається із поділом на групи й потоки. Результати в таких програмах зазвичай вищі. Дослідник пояснюють це більшою варіативністю балів учнівства та іншими елементами цього підходу (у метадослідженні цей аспект не уточнено).

Щодо запровадження груп та потоків для подолання освітніх розривів, то навряд чи цей підхід можна назвати ефективною стратегією. Докази свідчать про те, що учні та учениці з “неблагополучного” середовища можуть страждати від низьких очікувань вчителів щодо них. Це підвищує шанси таких дітей потрапити до “слабких” груп чи потоків (власне, є докази того, що часто саме так “неблагополучних” дітей і розподіляють). Школярів і школярок зі “слабших” груп, наймовірніше, навчатимуть менш досвідчені й кваліфіковані вчителі. У цих дітей часто розвивається невпевненість у власних можливостях.

Поділ на класи й групи може сформувати в “неблагополучних” учнів та учениць негативні “пророцтва” щодо власної долі [у цьому контексті: коли негативний сценарій збувається саме тому, що на це очікують – ред.]: їхнім можливостям покращити результати навчання та досягти успіху стає на заваді поєднання низьких очікувань учителів та соціально-економічної стратифікації.

ПІДХОДИ ДО ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Вплив поділу на групи й потоки на тих дітей, які мають погані результати в навчанні, як правило, гірший, ніж на решту. Прогресу немає – навпаки, учні й учениці з низьким рівнем успішності в групах або потоках досягають в середньому на 3 місяці меншого прогресу, ніж їхні однолітки в класах зі змішаним рівнем успішності.

Водночас науковці наголошують: існує обмежена кількість досліджень з цього питання, і більшість з них старі, крім того, результати їх відрізняються між собою. Те, що дослідження не нові, означає, що вони можуть не відображати ефективності застосування поділу на групи й потоки щодо успішності учнівства у сучасних умовах.

Попри ці застереження, результати все ж вказують на ризик потенційної шкоди від застосування підходу. Тож украй важливо, щоб школи, які впроваджують поділ на групи й потоки, ретельно обміркували, як пом’якшити можливі негативні наслідки для дітей, що відстають у навчанні.

Натомість середній вплив поділу на групи та потоки для учнів та учениць, що демонструють високі навчальні досягнення, зазвичай такий самий або трохи вищий, ніж на всіх школярів загалом. Однак кількість досліджень щодо цього питання також невелика, і вони були проведені давно, а їх результати варіюються, тож можуть бути неактуальні в сучасному контексті.

Поради для директорів та вчителів і вартість запровадження методу

Поділ на групи та потоки спрямований на покращення результатів учнівства. Такий підхід покликаний забезпечений відповідність змісту освіти потребам школярів. Учні в групах з нижчими досягненнями повинні мати належну підтримку. Враховуючи слабкість доказової бази щодо цього підходу, беручись за його впровадження, слід розглянути, як пом’якшити потенційні ризики для “слабких” учнів. Заходи можуть включати:

✔ ретельний розподіл учителів між групами, щоб забезпечити високу якість навчання “слабким” учням;

✔ постійний моніторинг, щоб переконатися, що учні й учениці правильно розподілені до відповідних їхньому рівню груп та потоків;

✔ гнучкі практики, які дозволяють дітям переходити між потоками.

Поділ на групи й потоки зазвичай застосовуються протягом усього навчального року, при цьому групування часто ґрунтується на результатах досягнень дітей за попередній рік. Проте деякі школи можуть переміщувати учнів чи учениць між групами або потоками протягом навчального року.

Перехід від класів, де є школярі з різним рівнем успішності, до поділу на групи й потоки за рівнем досягнень (або навпаки) – це суттєва зміна, впроваджувати яку потрібно вкрай обережно.

Групування за досягненнями – це організаційна стратегія, яка пов’язана з невеликими фінансовими витратами, якщо вони взагалі є. Для підтримки різних груп можуть знадобитися додаткові ресурси. Загальні ж витрати оцінюють як дуже низькі.

Переконливість доказів щодо ефективності поділу на групи й потоки дослідники оцінюють як дуже обмежену. Було визначено 58 досліджень, які відповідають критеріям включення до метадослідження. Тема втратила на переконливості з таких причин:

Невелика частина цих досліджень проведена нещодавно. Це може означати, що висновки не відповідають поточній практиці.

Значна частина досліджень не є рандомізованими й контрольованими. Деякі з них надають важливу інформацію про ефективність поділу на групи й потоки, але є ризик того, що на результати впливають невідомі чинники, які не є частиною підходу.

Як і щодо будь-якого іншого підходу, автори зазначають, що в Teaching and Learning Toolkit узагальнено середню ефективність поділу на групи й потоки, виявлену в академічних дослідженнях. Важливо враховувати контекст закладу освіти й спиратися на свою професійну думку, застосовуючи підхід у конкретному середовищі.

КЛЮЧОВІ ВИСНОВКИ

1. Вплив поділу на групи й потоки для підвищення учнівської успішності становить у середньому 0 місяців прогресу, а в учнів із нижчою успішністю результати можуть на погіршуватися. Загалом переконливість доказів щодо цього підходу обмежені, тож школи можуть розглянути інші підходи до ефективного цільового навчання (наприклад, малі групи або репетиторство).

2. Якщо школа все-таки вирішує вдатися до поділу на групи чи потоки, надвичайно важливо розглянути, як саме цей підхід забезпечить ефективніше навчання для всіх учнів та учениць, зокрема для “слабких”. Наприклад, варто ретельно продумати, як правильно розподілити вчителів до різних груп.

3. Важливо переконатися, що всі учні й учениці навчаються за достатньо складною навчальною програмою, включно зі “слабкими”. Забезпечення гнучкості в організації групування та регулярний моніторинг навчання зведе до мінімуму ризик неправильного розподілу для дітей, які навчаються з різною швидкістю.

4. Важливо розподіляти учнівство на групи усвідомлено. Наприклад, є деякі докази того, що діти можуть перебувати в невигідному становищі у класі через їхній вік у межах річної групи або через підсвідомі упередження на основі раси чи соціально-економічного статусу.

Ірина Пасько, аналітикиня ГО “Вчися”