Соціальна і здоровʼязбережувальна освітня галузь у 8 класі НУШ: реалізація Держстандарту та навчального плану

Готуємось до початку 2025/2026 навчального року

У межах підготовки до 2025/2026 навчального року наша команда підготувала узагальнений матеріал, у якому розглянуто особливості впровадження соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі в 8 класі. У ньому представлено основні положення чинної нормативної бази, вимоги Державного стандарту та розподіл навчального навантаження.

Навчальний план для 8-х класів

Із 2025/2026 навчального року учні 8-х класів навчатимуться Типовою освітньою програмою у новій редакції, затвердженою наказом МОН від 09.08.2024 №1120. У межах цієї програми впроваджується Типовий навчальний план (ТНП), який визначає:

•  орієнтовний перелік навчальних предметів та інтегрованих курсів для реалізації кожної освітньої галузі, а також орієнтовний перелік міжгалузевих інтегрованих курсів;

•  розподіл   навчального   навантаження   за   роками   навчання між навчальними предметами / інтегрованими курсами, яке орієнтоване на діапазон  мінімальної та  максимальної  кількості  годин  у  межах  кожної  освітньої  галузі;

•  години навчального навантаження для перерозподілу між освітніми компонентами (це різниця між сумарною мінімальною кількістю годин для  відповідного  року  навчання і гранично допустимим річним навчальним навантаженням). 

Кількість  годин  на  вивчення  окремих  навчальних  предметів та  інтегрованих  курсів  у  ТНП орієнтована на мінімальну кількість навчальних годин, визначену Держстандартом.

У 8-х класах заклади освіти поєднують такі обов’язкові освітні компоненти: інтегрований курс соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі (наприклад, «Здоров’я, безпека та добробут» тощо) і курс «Підприємництво і фінансова грамотність».

Діапазон навчального навантаження становить:

• мінімальна кількість годин – 1 година;

• максимальна – 3 години;

• різниця по галузі – 2 години.

Мінімальна кількість годин (1 година) розподілена на вивчення:

•  Інтегрованого курсу соціальної та здоровʼязбережувальної освітньої галузі – 0,5 години;

•  «Підприємництво і фінансова грамотність» – 0,5 години. 

Заклад освіти може додавати в навчальний план і інші вибіркові освітні компоненти, навчальні програми яких:

•  отримали  гриф  «Рекомендовано  Міністерством  освіти  і  науки  України»  / «Схвалено для використання в освітньому процесі» в установленому порядку;

•  розроблені закладом освіти на основі модельної навчальної програми і затверджені педагогічною радою.

Години навчального навантаження для перерозподілу між освітніми компонентами можна використовувати для:

•  збільшення кількості годин на обов’язкові освітні компоненти до максимальної кількості годин для відповідної освітньої галузі;

•  вивчення вибіркових освітніх компонентів;

•  для проведення індивідуальних консультацій і групових занять, зокрема для подолання втрат у навчанні.

Рішення про перерозподіл годин між освітніми галузями, навчальними предметами та/або інтегрованими курсами ухвалює педагогічна рада, яка затверджує освітню програму закладу освіти.

Реалізація Держстандарту: орієнтири для оцінювання результатів навчання учнів у соціальній і здоровʼязбережувальній освітній галузі

Ця освітня галузь включає 4 групи споріднених результатів навчання, а саме:

І. Турбота про особисте здоров’я і безпеку, уникання факторів ризику, реагування на чинники і діяльність, яка становить загрозу для життя, здоров’я, добробуту власного та інших осіб

У цій групі компетентнісний потенціал галузі реалізується через такі загальні результати навчання учнів: 

•  Відповідальні дії. Навчальний прогрес характеризується вмінням учнів демонструвати відповідальне ставлення до безпеки, здоров’я, добробуту власного та інших осіб.

•  Відстоювання власних інтересів та інтересів інших осіб. Держстандартом визначено, що у ході базового циклу навчання учні мають навчитися активно протидіяти проявам тиску, неповаги і приниження щодо себе та інших осіб, зважаючи на необхідність цінувати власну гідність і права людини.

•  Надання допомоги. До конкретних результатів навчання школярів відноситься вміння надавати долікарську допомогу собі та іншим особам у межах своїх можливостей та необхідну допомогу собі та/або іншим особам для  вирішення конфліктної ситуації.

ІІ. Визначення альтернатив, прогнозування наслідків, прийняття рішень з користю для власної безпеки та безпеки інших осіб, здоров’я та добробуту

У цій групі компетентнісний потенціал галузі реалізується через такі загальні результати навчання учнів: 

•  Розпізнавання небезпечних ситуацій. Передбачається, що учні навчаться оцінювати рівень ризиків у ситуації і місці, що загрожують особистій безпеці відповідно до власного соціального рівня розвитку.

•  Прогнозування наслідків. Конкретним результатом навчання учнів є вміння учнів прогнозувати наслідки небезпечних ситуацій природного, техногенного, соціального характеру і побутового походження, беручи до уваги кілька пов’язаних чинників.

•  Приймання рішень. Конкретним результатом навчання є вміння школярів приймати рішення  з користю для безпеки, здоров’я та добробуту в різних життєвих ситуаціях.

•  Безпечне поводження. Держстандартом передбачено, що учні мають навчитися демонструвати безпечну поведінку в побуті, закладі освіти, на вулиці, у громадських місцях i у разі  потреби звертатись по допомогу до дорослих.

ІІІ. Аргументований вибір здорового способу життя, аналіз та оцінка наслідків і ризиків

У цій групі компетентнісний потенціал галузі реалізується через такі загальні результати навчання учнів: 

•  Обмірковування альтернативи власних дій і рішень. У ході навчання школярі мають навчитися обирати альтернативні дії та приймати рішення на користь здорового способу життя і зниження ризиків.

•  Приймання змін власного організму. До конкретних результатів навчання відноситься вміння школярів сприймати та аналізувати різні вікові зміни організму у взаємозв’язку.

•  Аналіз впливу поведінки на здоров’я. Під час базового циклу навчання учні мають навчитися визначати основні характерні ознаки моделей поведінки, які безпечні та небезпечні для життя, здоров’я та добробуту. 

•  Здійснення вибору, що приносить користь та задоволення (радість). До конкретних результатів навчання відноситься вміння учнів свідомо обирати моделі поведінки, що приносять користь і задоволення, з урахуванням безпеки, збереження власного здоров’я і добробуту та здоров’я і добробуту інших осіб. 

IV. Підприємливість та етична поведінка для поліпшення здоров’я, безпеки і добробуту

У цій групі компетентнісний потенціал галузі реалізується через такі загальні результати навчання учнів: 

•  Навчання вчитися. Конкретними результатами навчання визначено вміння учнів  вдосконалювати (розвивати) власні розумові, емоційні, соціальні вміння для побудови власної освітньої траєкторії без шкоди для власного здоров’я і добробуту.

•  Пошук і перевірка інформації. Навчальний прогрес характеризується тим, що учні вміють критично оцінювати інформацію щодо здоров’я, безпеки та добробуту, здобуту в різних джерелах, у тому числі цифрових.

•  Ефективні та самостійні дії. Держстандартом передбачено, що учні мають навчитися ефективно та самостійно діяти, виявляючи наполегливість у досягненні цілей для реалізації своїх потреб, бажань та інтересів у законний спосіб.

•  Конструктивне спілкування. У ході навчання школярі мають навчитись коригувати власну комунікативну поведінку для забезпечення конструктивної взаємодії та збереження здоров’я, безпеки та добробуту.

•  Виявлення культури споживання. До конкретних результатів навчання відноситься вміння учнів усвідомлювати обмеженість власних потреб фізіологічними, соціальними, моральними і духовними чинниками, критично оцінюючи надмірність потреб. 

•  Планування майбутнього. Конкретними результатами навчання учнів визначено їхнє вміння критично оцінювати свої вміння і компетентності, виявляти наполегливість у досягненні мети, аналізувати та оцінювати власні особливості і здібності для майбутнього професійного зростання, вибудовувати його модель.

•  Співпраця для досягнення результату діяльності. Передбачається, що школярі мають навчитися співпрацювати з іншими особами для здобуття підтримки, досягнення результату діяльності, спрямованої на збереження безпеки, здоров’я і добробуту. 

•  Етична поведінка. По завершенню базового циклу навчання учні мають навчитись дотримуватись норм етики та моралі під час прийняття рішень щодо безпеки, здоров’я та добробуту, усвідомлювати, що створення цінностей (безпеки, здоров’я і добробуту) має ґрунтуватися на засадах соціальної справедливості.

•  Планування, запровадження та оцінка фінансових рішень. Держстандартом передбачено, що учні мають навчитися аналізувати та  застосовувати прості економічні концепції та інформацію для подолання викликів  життя, пов’язаних з використанням фінансово-економічних ресурсів для добробуту.

•  Підтримка доброчинності. Конкретним результатом навчання є вміння учнів ідентифікувати способи і можливість здійснення доброчинності.